由于受小学生注意力发展阶段的制约，他们在学习过程中，一般不是以学习为目的，通常只关注自己感兴趣的事物。从心理学的角度分析，只有感兴趣的东西，才能引起他们的兴趣。学生才会积极主动地动脑思考，全身心地投入到数学活动中去。苏联教育家苏霍姆林斯基认为：如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力兴奋的内心状态，就迫不及待地传授知识，不动感情的脑力劳动容易使人产生疲劳感，从而影响教学效果。因此教师要想让学生们感兴趣，提高他们的注意力，就需要教师通过优美的肢体语言，图片，多媒体等教学手段，创设具体的，形象的，优美而有趣的教学情景，使学生能够产生共鸣，在接受过程中产生愉悦与满足感，激发学生对数学学习的兴趣。像教学长方体一节时，为了调动学生的积极性，让他们能更好的认识它的侧面展开图，笔者拿出事先准备好的纸壳（长方体展开图）说，老师这里有一张纸，哪个小朋友能够把它折叠成一个漂亮的小盒子，老师就把你叠的盒子奖励给你，试试看。几个平时喜爱表现的孩子举起了手表示愿意参与其中。其他孩子的兴趣也调动起来了，兴致勃勃地观看起来，有的还动手比画。笔者发现他们通过动手观察，对这一节知识有了深刻理解认识。也许这就是兴趣的魅力所在吧。 

　　三、实用性原则 

　　教具是否适用，要看应用时能否取得预期的教学效果，同时又不浪费人力物力。有的老师为了讲授一个知识点，可谓绞尽脑汁，忙于制作精美课件，提前进行准备。可是，过于精美的教具，反而起了喧宾夺主的作用。学生在课堂上只是关注课件优美的音乐、画面，反而忽视了本应重点关注的数学知识。同时，这些精美课件有的还不贴近学生生活实际，增加学生理解难度，费时费力还不讨好。像笔者第一次教平行四边形具有不稳定性的时候，为了帮助学生理解，自己动手制作了幻灯片。在一栋别墅的门前，一个几岁的孩子为了不惊动家里人，自己用手推动可以伸缩的栅栏。笔者本意是要告诉学生，平行四边形具有不稳定性，你看，几岁的孩子都可以让它改变形状。当然，周围的景物也挺漂亮的。可是，在教学过程中，发现一个让我头疼的问题.学生大多只注意到别墅的好看，周围景色的优美。少有人注意到平行四边形的特点——不稳定性。 

　　在一节数学课中，教师往往会运用多种教具进行教学，如何选择教具则是体现一个教师教学经验艺术的事情，教师在备课时，应根据本课的目标、内容和学生实际，选取最为直观、常见，有代表性的有助于学生学习理解和掌握的教具，做到少而精，少而实用，使教具能发挥出最佳的组合效果。 

　　四、情境图给学生插上了想象的翅膀 

　　教材的每一课中都有一幅情境图，一些情境图虽然离学生现实的生活有些远，但在教学设计上，教师可以借此情境图进行加工、创造，让学生在老师激励的话语中去联想。因为现在学生不知道的事情，不等于不存在，也不等于他以后不会知道，让学生在向往和激情中不自觉的走上自主探索的发展道路。如果一些情境图是可以直观模拟演示的，就更能提高学生的学习积极性了，也为他们观察、思考、想象提供了舞台;如果一些情境图使学生经历过的，在教学设计上，只需稍稍改动，把情境图中的人和事换成本班的学生，就更贴近学生的生活实际了。很多的“如果”，只要作为教师的我们，用心去钻研教材，一定会有不一样的收获。 

　　五、开放题给学生留下了创新的空间 

　　在教材中设计了很多开放性的题目，答案不唯一。如（ ）（ ）=480，48人站成长方形队形可以怎样站，怎样租船、租房、购票最合算等。此类开放题的设计，不仅培养了学生的逻辑思维能力，对层次较好的学生来说也培养了他们有序思考的能力，更可喜的是，学生能自己提出质疑。如：48人站成一行是长方形吗？有的学生说从高处往下看是一条线，不是长方形;有的学生说，人是有宽度的，是长方形等等，让学生充分发表自己不同的见解，在学生的争论和老师的总结中，让学生更加明白了长方形的含义。可喜的是，有时真的不可小看学生的思维能力，尤其是低段学生。在学生创新的同时也让笔者体会教学相长的道理。 

　　六、实践题给学生了主动参与的机会 

　　教材中实践题的设计，不仅培养了学生主动学习、自主探索的能力，而且锻炼了学生口头表达能力、与人交往的能力，这些对学生的健康成长也是至关重要的。试想：如果学生只会做而不会说，只和自己说话，而不敢与人交往，这样的学生长大后将会遇到很多的困难，对学生的身心发展真的不利。而实践题的设计，让本不善言谈的学生在实践中有了主动参与的机会，为学生合作学习提供了条件。 

　　总之，教具的选择和使用是一件非常考量教师们教学功底的事情。处理得当，会为教学增色不少，反之，就有可能画蛇添足，徒增笑柄。